Uno de los asuntos más utilizados para justificar cualquier reforma del sistema escolar reside en utilizar los datos del fracaso escolar entendido como número de suspensos o en la percepción del descenso de los contenidos didácticos. Sin embargo, poco se reflexiona sobre las necesidades del alumnado ante las nuevas expectativas sociales y menos sobre la incidencia que posee la escuela en el desarrollo de la capacidad autónoma del alumno para tomar sus decisiones. Sin duda, existen excepciones a este planteamiento, que suponen respuestas que proceden en ocasiones de las inquietudes de los padres y madres más preocupados por la educación escolar^.

Por eso mismo me ha parecido oportuno recordar cuáles son las finalidades y posibilidades del sistema escolar en el mundo presente. Creo que es necesario precisar estas cuestiones antes de hablar de los resultados de las calificaciones escolares, que además no demuestran un cambio tan acusado como señalan las percepciones de algunos tutores y jefes de estudio. Una preocupación por los resultados que muchas veces enmascara una decisión de segregar al alumnado por sus capacidades y comportamiento escolar, sin discriminar si éste está obstaculizado por la propia oferta cultural o por el origen social y familiar del alumnado.

Entorno social

Según el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), casi la tercera parte de los alumnos adolescentes de nuestro país, estudiantes de ESO, obtienen calificaciones negativas. Asimismo, como apunta el último informe de la OCDE, un 25% de los jóvenes no terminan sus estudios básicos de forma favorable. Estos datos, unidos a los que reflejan el elevado nivel de absentismo escolar y de abandono, indican la existencia de un alto grado de fracaso escolar que hace necesaria la acción conjunta de las partes implicadas de la sociedad, dejando atrás la creencia popular de que los alumnos en apuros son «vagos» o «tontos». El hecho de que haya escolares con dificultades para superar con éxito las exigencias del sistema educativo implica no sólo factores estrictamente individuales sino educativos, sociales y culturales.

 

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