Corriente genética

La corriente genética explica el fracaso escolar como desórdenes y deficiencias intrínsecas al individuo que pueden detectarse a través de pruebas. Al principio, estas pruebas permitían identificar a aquellos alumnos que necesitaban un apoyo especial. Así, los investigadores franceses Binet y Simon intentaron descubrir científicamente a comienzos de siglo a los jóvenes que se mostraban como no aptos para la educación primaria normal valiéndose de una escala métrica de la inteligencia y de tests. A los alumnos clasificados en las categorías "débiles", "lentos", "retrasados" se les colocaba entonces en clases de perfeccionamiento.

Poco a poco esos tests se transformaron en evaluación del potencial genético de los individuos e incluso de las clases sociales. En 1917, TERMAN L.M. escribía: "... es casi cierto que el hecho de que los niños de las clases más acomodadas superen con más éxito los tests proviene sobre todo de la calidad superior que han recibido al nacer"

Los que defienden esa corriente consideran que el triunfo en los estudios es función de la inteligencia inscrita en el patrimonio genético y computable por el cociente intelectual: número único de un valor medio de 100. Apoyándose en una curva de reparto de la inteligencia en la población de los países occidentales, la curva de Gauss, los citados autores explican el fracaso escolar y el triunfo en los estudios en función del cociente intelectual:

• Cociente intelectual inferior a 90: esta categoría de niños (25%) sufre dificultades insuperables desde la educación primaria, sobre todo para los cocientes intelectuales entre 70 y 80 (cota superior de la debilidad ligera).
• Cociente intelectual entre 90 y 100: los niños situados en esta zona (alrededor del 25% de sujetos) poseen una inteligencia que les capacita para hacer un ciclo primario adaptado y un ciclo secundario más suave.
• Cociente intelectual entre 100 y 120: a estos individuos (alrededor del 25%) se les considera poco capaces de realizar el ciclo secundario completo.
• Cociente intelectual entre 120 y 140: entre el 25% de individuos con que cuenta esta categoría algunos pueden tener dificultades escolares aunque la mayoría apruebe el bachillerato superior. Un 10/15% de los sujetos (uno de cada diez) llegan a la universidad. No obstante, para permanecer en ella se necesita un cociente intelectual de 120 como mínimo. Las letras y las ciencias experimentales necesitan un cociente intelectual más bajo que la matemática pura, que exige un cociente superior a 130.

Conviene resaltar que los conceptos utilizados y el contenido de esas pruebas están marcados desde el punto de vista sociocultural. La referencia a una norma niega las diferencias y las variadas relaciones con el saber existentes en los grupos sociales. Además, los tests del cociente intelectual desembocan en una clasificación jerárquica de las personas que a su vez concuerda con una determinada ideología. Así pues, según esta teoría, dado que la inteligencia está determinada biológicamente, resulta que los individuos no están dotados de la misma inteligencia por la naturaleza. De ahí resulta que la función primordial del centro escolar consiste en seleccionar los mejores sujetos para convertirlos en una elite al servicio del país.

Algunos autores se apoyan en esas conclusiones para avalar el carácter natural de la desigualdad entre los seres humanos y de esa forma rechazar cualquier política de igualdad de oportunidades así como el remedio al fracaso escolar. Según ellos el fracaso escolar legitima la selección de los individuos en función de una naturaleza que les destina a tareas serviles o a funciones directivas. Las desigualdades proceden de la naturaleza y su repercusión a nivel de éxito escolar y social es una simple consecuencia.

Más preocupada por predicar un orden social basado en pretendidas leyes biológicas que por demostrar un verdadero rigor científico, esta corriente de pensamiento ha sido duramente criticada por algunos especialistas de la genética. Lamentan estos científicos que se haya reducido la inteligencia a una marca cuando el sentido original de la inteligencia abarca "la facultad de conocer, comprender, imaginar, inventar, la aptitud de adaptarse a situaciones nuevas, de encontrar soluciones ante dificultades imprevistas". Y es verdad que los individuos son caracterizables a partir de un patrimonio genético pero también es verdad que lo que son llegan a serlo en función de la experiencia, del aprendizaje, del medio circundante: los genes de la locura, del lenguaje y de la inteligencia no existen.

La visión del hombre que presenta la corriente genética apenas goza hoy día de crédito en la comunidad científica. Pero la ideología que sustenta esa postura (niño dotado o no dotado) permanece muy viva en la mentalidad de las personas

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