Actualmente el Área de Matemáticas dentro de las aulas  es considerada por el propio alumnado como una materia  difícil y las encuestas así lo demuestran con un alto  porcentaje de fracaso escolar, pero cuando estos  propios alumnos resuelven problemas matemáticos en su  vida cotidiana los resultados son diferentes, siendo  capaces de realizar operaciones que no realizan en las  clases de Matemáticas por diferentes causas ¿Cuáles  son esas causas? ¿Cómo conectarían las Matemáticas del  aula con la vida cotidiana del sujeto?¿Es posible  establecer tareas significativas y cotidianas que se  correlacionen con el currículum de Matemáticas? Son  algunas de las preguntas que reflexionamos en el  siguiente artículo

El objetivo de mi artículo es plantear  situaciones concretas de la vida, en las que subyace  la abstracción matemática, así a través de recursos de  la vida cotidiana, podemos comprender mejor los  conceptos estudiados a lo largo del curso. El actual sistema educativo  enfoca las matemáticas  desde un punto de vista funcional, práctico, de tal  manera que el alumno posea la capacidad de entender,  analizar y adaptarse a la realidad cotidiana,  desarrollando la capacidad de extraer conclusiones o  simbolización común de diferente situaciones  similares. De esta manera, se intenta abordar las  matemáticas desde y para las necesidades habituales  que nos exige nuestro entorno, sin menoscabo de la  necesaria abstracción, por otra parte imprescindible  para resolver problemas paulatinamente más complejos.  Pero  sin embargo la realidad en las aulas es  diferente caracterizándose por un fracaso didáctico

¿Cuáles son algunas de las razones para que cueste  tanto aprender matemáticas?

Entre otras podríamos destacar las siguientes:

Ø      Ø       Descontextualización y abstracción de los contenidos.

Ø      Ø       No se atiende al momento psicoevolutivo en que se  encuentran los sujetos, debiendo ser el punto de  partida de la construcción del conocimiento matemático  la experiencia práctica y cotidiana que los niños y  niñas posean.

Ø      Ø       Utilización de un lenguaje formal.

Ø      Ø       Valoración del producto, ignorando el proceso  seguido.

Ø      Ø       Metodología deductiva, instructiva y repetitiva,  abandonando la creatividad y originalidad, sólo existe  una solución.

Por tanto el aprendizaje de las matemáticas no se  debería fundamentar solo en lo formal y deductivo sino  también en lo empírico e inductivo. Así, a través de  operaciones concretas como contar, comparar,  clasificar, relacionar, se irán adquiriendo  representaciones lógicas y matemáticas,  generalizaciones que posteriormente tendrán valor por  sí mismas, separadas de la experiencia directa.

De esta forma podemos decir que lo cuantitativo forma  parte de la vida cotidiana, por lo tanto nos permite  acercar los contenidos de esta área a la realidad,  así  algunas  sugerencias de situaciones interesantes  de la vida real para analizar, plantear y resolver  problemas en el aula son:

Ø      Ø       Folleto de horarios de autobuses de su pueblo o  ciudad donde puedan calcular diferencias horarias,  relacionar datos, ordenar unidades de tiempo...

Ø      Ø       Folleto de precios de viajes de una agencia donde se  puede establecer un trabajo interdisciplinar a través  de la localización de ciudades, distancias entre  ellas, duración del viaje,

Ø      Ø       Alquiler de videojuegos por tiempo: ej. Una hora 300  pts.

Ø      Ø       Elaboración de un contrato laboral simulado.

Ø      Ø       Mediciones de objetos cotidianos y la propia aula.

Ø      Ø       Simulación de visita a un Supermercado donde se  analizarán las diferencias entre productos, fecha  caducidad, corrección de ticket,  compra ajustada a un  presupuesto, etc.

Así, a través de estas actividades podemos comprobar  como el contexto escolar condiciona la manera de  abordar cuestiones de la vida real. Así mientras que,  normalmente, los alumnos saben calcular la diferencia  horaria, en experiencias académicas la mayoría de  ellos han dado respuestas diferentes, siendo el  procedimiento de resolución del problema también  diferente. Es evidente que falta adiestramiento en la  resolución de este tipo de situaciones. En definitiva,  constatamos que las pequeñas situaciones problemáticas  que nos plantean la vida son, a veces, diferentes de  resolver, tanto en el contexto escolar como en la vida  misma.

Por tanto con este tipo de trabajo conseguiremos una  serie de ventajas como pueden ser las siguientes:

Ø      Ø       El carácter novedoso de las actividades condicionará  el cien por cien de participación, además todas las  tareas son abiertas y asequibles para todos, mientras  que anteriormente el alumno con tareas definidas, no  sabía o las veía difíciles y por tanto no participaba.

Ø      Ø       Existe una vinculación del currículum de matemáticas  con este tipo de actividades.

Ø      Ø       El alumnado esta motivado al existir funcionalidad y  significatividad en las tareas realizadas.

Ø      Ø       Cada niño y niña aprende a ser crítico y activo ante  situaciones reales de la vida cotidiana.

Ø      Ø       Trabajaremos la interdisciplinariedad y tendrá un  carácter instrumental.

Como conclusión final diremos que la experiencia de  situaciones de la vida cotidiana y  manipulación de  materiales tendrá una gran importancia en las edades  más tempranas, ya que el niño debe partir de su  experiencia manipulativa y cotidiana para ir  construyendo el conocimiento matemático, no en vano  las matemáticas son una forma de conocer, analizar y  explicar nuestro mundo. A partir de aquí se progresará  hacia una abstracción y formalización crecientes.

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